今天我给大家分享的书籍是《做个研究型教师--微课题研究实施指南》。因为以前没有接触过课题研究，所以自从加入了《新建小学的青年教师成长和专业发展路径的研究-以龙山小学为例》课题组后，内心一直惶恐，刚好学校要求课题组每位老师读一本书，因此我选了一本徐世贵、李淑红所著的《做个研究型教师--微课题研究实施指南》进行拜读，这本书让我颇有收获。

接下来我就从两方面进行分享：一是本书内容；二是结合我们学校的微课题研究谈点感悟。

一、内容分享

本书由华东师大学出版社出版，20xx年5月第一次发行。该书的作者徐世贵，他是辽宁省特级教师，本溪满族自治县教师进修学校副校长，沈阳师范大学渤海大学兼职教授。他的书，能够让我们在轻松的阅读中收获良多，操作性强，看的懂，在实际工作中用的上，人们都称他为草根式专家。读完本书后，我觉得这本书非常的重实用讲实效，具体如下：

（一）注重实践和操作，强化理论与实践、学习与应用的结合、以期教师看得懂，用得上。本书虽然以做微课题研究为，但也完全适用于其他课题研究，即所有课题研究者都可以用得上。

（二）本书共分“课题研究与成长”“课题选题与立项”“方案设计与论证”“课题实施与方法”“中期检查与深化”“成果梳理与推广”六个板块共十七章，比较全面系统地介绍了教师做微课题研究的基本内容。也就是说，教师做研究所面对的选题立项、方案设计、研究方法选择、成果梳理和推广，以及如何应对各种检查验收等，这些内容书中都有较详实的说明和介绍。

（三）操作性强。突出了“四重”、即重实际、重实践、重实效、重实用。教师做研究，与其絮絮叨叨地讲大道理，不如直接介绍方法经验，让大家知道具体怎样做。本书中很少有专业概念分析和高深的`理论阐述，而更多的是具体介绍教师怎样做研究的操作方法和经验。本书引入了大量鲜活的实际案例，用实例来说明问题，使我们不仅能明白道理，而且还能知道该怎样做。

（四）易学也就是可读性强。真正受欢迎的东西总是简单而又深刻。本书以教师为读者对象，弃了那些理论上的虚华和浮躁，更注重研究教科研中实际问题的解决。语言朴实、通俗易懂，能够看得懂，也能够用得上。

二、感悟

读了这本书后，我再来看看我们学校的微课题研究，发现了不少问题，如

（一）从研究动机来看：

1.出发点不对，大部分的老师搞微课题研究都是出于应付，没有主动性、积极性；

2.有部分老师叶公好龙，想做研究，但是浅尝辄止，遇到困难或工作一忙，就没有时间和精力进行课题研究了。当然包括我在内也是这种情况；

3.对课题研究存在一些认识误区，对科研“距离感”，认为科研深奥，高不可攀。

（二）从选题来看：

1.选题大、空难，忽略对教学细小环节的研究；

2.偏重理论移植研究，不是基于自己的课堂、学生搞研究；

3.很多老师缺乏问题意识，选题时眼睛只落在我们做微课题培训时提供的课题示例了。

科研是一把双刃剑，搞得好，就能促进老师的专业成长，提高教学效率；搞不好，不仅对老师没有帮助，而且耗费老师的工作时间及精力，劳民伤财，得不偿失。那我们的教师需要怎样的研究呢？基于学校微课题研究存在的诸多问题，再来看这本书，我有了些许感悟。

1.不能走大路就走小路。我们教师的精力和专业特点，决定了我们中的大多数是以教学为主，从事研究搞得太深太难，对我们来说是一件很难的事。所以我们不能走大路就走小路，先易后难，以小见大。开展一些微课题研究，跳一跳，老师们可能还够得着；

2.立足实际，讲究实用。我们教师不能为了搞研究而搞研究，真正的研究是从自己的教学困惑和需要中找问题做研究，解决自己的问题；

3.常规工作研究化。即边工作，边学习，边研究，边总结，在自然状态下做研究；

4.我的研究我做主。诚然，教师搞研究需要专家、领导的引领、帮助和指导，但是研究毕竟是教师自己的事，特别是微课题研究。应由教师自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是完成学校的任务。

书中还有很多观点和方法值得我去学习和借鉴，我会继续认真地阅读，相信每次阅读都会有收获的。

一个人能走多远，看他与谁同行;一个人有多成功，看他与什么人相伴。相信，如果真心做研究，以这本书为伴，一定会少走弯路，甚至不走弯路，科研这条路会越走越宽广。

读了指南的心得篇2

这个假期，是一个小长假，我没有回家，跟随学院的青协进行了一次志愿者活动，那就是看望留守儿童。在这一次活动当中，其实给我的启发是很大的。我们常常生活在一个很温暖的环境里，殊不知其实在这层温暖的保护层之外，还有一片寒冷的地带。因此，作为新时代的大学生，我们不仅要了解身边的社会，更是要走入更远的地方，去了解更多的人和事，让自己有一个更加伟大的目标。

这次和青协的朋友们一起做这次活动，其实是很开心的。因为大家都是志同道合的人，我们相聚在一起，做这样的.公益，让人真的很开心。同时，在佷多同学的身上，我也学会了很多的优良品质，比如说责任感、热心、善良等等。我们队伍里有一个小妹子，是我们里面最小的一个，但是她从进入大学开始，就迈入了志愿者的行动中，每一个学期、每一次学院活动，她都会积极参加。这次在活动中，还记得她对我说过一句最让人感动的事情，她说“每个人来到这个世界上，都站在了一个位置。有时候当我们走动走动，或许就能够改变很多人的位置。”当时我听了之后感触也很深。

像我们这次来到农村看留守儿童一样，这些孩子已经在这个世界上占据了一个位置，其中有些孩子或许也会因为我们的到来而改变他们原有的位置。每个人做一件事情，都是会有影响的，就像我们学习一样，在一个怎样的环境当中，遇到了怎样的人，往往就决定了我们今后要走的路。这次我作为志愿者，去看了这些孩子们，一定也会在他们的认知里留下一些东西，给他们今后的道路带来改变。

通过网络我们就可以知道，现在很多志愿机构都开始在帮助那些比较困难的人群了。我们大学生作为志愿者人群里的一大部分，也确实该拿起手中的责任了，坚强一些、努力一些的走完这条充满了善意和光明的道路。尽管每一个未来都不可测量，但是只要我们做好了现在，我们就能够走到更远的远方，也让更多需要帮助的人得到一些鼓励和支持。

这次去看望留守儿童让我觉得自己身上的责任很重，同时，我也会把自己的目标更加的明确下来，继续走向一个新的未来和方向。我希望可以通过自己的努力，给更多需要我这样帮助的人带来更多的帮助，这是我今后的初心和目标！

读了指南的心得篇3

刚接触到“开放”这个名词的时候，确实感到很陌生。不清楚这是怎样一种方式，我又如何尽快适应这种方式而更好地完成学业？随着学习《开放学习指南》课程不断深入，我找到了答案。

通过课程逐渐学习，我了解到：现代远程是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型模式，是知识经济时代的人们终生学习的重要手段。电大与全日制高校最大的不同之处是它采用多媒体教学、优秀资源共享的开放学习模式，可以突破传统的地域和时空障碍，这是任何一个普通高校都不能相比的，这大大增强了我的学习信心。而且电大的“宽进严出”是电大培养人才的一种理念，它让每个人都拥有平等接受高等的机会，每个人都可以根据自己的需要自主选择适合自己的课程，这充分体现了“以人为本”。

电大的课程教学还具有注重多种媒体资源的一体化设计，强调多种媒体手段的充分运用，尽可能便于学生自学的特点。所以我们电大学生的学习是有别于普通高校校园内的学习，电大的老师更多的是起到“导师”的作用，是引导学员学习的，因此电大更强调学生的自主学习和借助网络学习。以学生自主学习为主，以教师导学精讲为辅，以学生协作学习和答疑为补充，发挥电大系统办学优势，实现资源优化配置和共享，以保证远程开放教学质量和整体效益。在课程方面，为了适应开放教学需要，也为了便于学生自学，电大在教材的编排上都尽可能地考虑到承认学生在文化基础和学习时间不足等问题，力求简明、突出重点，并注重多种媒体手段的综合运用。另外电大的音视频课件也是一个非常大的亮点，可以满足学生随时、随地地自主学习。

因为要利用业余时间进行学习，所以就更要合理地安排时间。除了抽空参加教学点组织安排的面授课和在家看书学习外，还要养成利用计算机网络获取学习资源的习惯，利用新疆电大/中央电大在线发贴、qq群内信息咨询、打电话等手段向同学、老师、班主任获取教学信息。

全民学习、建设学习型社会将是未来社会发展的一种趋势。在接下来两年半的电大学习时间里，我将集中精力，合理安排时间，严格按照学校要求，这些都为完成法学专科的各门学业，我掌握专业知识，修满学分，顺利毕业提供了强有力的保障。

读了指南的心得篇4

?指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中尝试发现事物间的异同和联系的过程。这个过程中幼儿或获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。它的核心是激发孩子探究的兴趣、体验探究过程发展探究能力。

?指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”，因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料，能让幼儿人人动手进行操作试验，观察试验结果，记录、表达、交流试验的过程，让幼儿体验试验的.乐趣。真正体现《指南》中，“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些强调过多字眼的意义。另外，我们还应该创设平等、民主的环境和氛围，也就是良好的精神环境，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，永远保持探究和学习的热情，获得积极主动学习的动力。

通过对《指南》的学习，我深刻地认识到：幼儿科学不应该等同于以往的常识，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识。幼儿科学应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用周围物质世界及其关系经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远价值得以实现的过程。其基本特性有以下几个方面。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学应注重幼儿乐学和会学的目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。幼儿科学的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。在《指南》中，所有的领域目标都来源于生活与自然，如“科学探究目标1亲近自然，喜欢探究”、“数学认知中目标1初步感知生活中数学的有用和有趣”。这些目标改变了传统的理念，不再拘泥于课堂中的“教与学”，而是鼓励者和孩子在日常生活中结合自然观察、生活活动来开展学习。寓学习于生活中。如：《指南》中提到“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。”“和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。”这些都是充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。

总之，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。我们在进行科学活动时，应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中，我们老师应让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

读了指南的心得篇5

“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含义，指南原意指向南方，可比喻辨别正确发展方向的依据。而如《3—6岁儿童学习与发展指南》它的诞生，像指南针为爱孩子、渴望好孩子的人们指引了正确的方向。

在大学时经常听老师提及《3—6岁儿童学习与发展指南》对于它也只是浅显认知，真正接触学习并让自己感受到它的魅力还是19年初，刚刚进入新环境，就要作为教师带班，很是忧虑，一起搭班的是以为资历比较深的老师，很是明白我的感受，安慰我的同时交给我一本书，便是《3—6岁学习与发展指南》，好好读一读，你一定会有收获，这是她给我的原话，之后自己无论在教学还是玩游戏，亦或是与幼儿相处中总会有意去思考这个阶段孩子应该达到的目标，这个游戏目的发展孩子哪方面的领域，这个孩子与人交往或语言能力如何。之后来到新教师培训课堂、再进入一幼，深切体会到了《3—6岁学习与发展指南》的重要性。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。我对《指南》有了更深的理解。

一、《指南》是《纲要》的具体与拓展

提及《指南》我们就会想到《纲要》，两者都将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。包括各领域内的内容发展要求与目标以及建议。但《指南》相对于《纲要》相比，更详细、更具体。其中的建议更给了我们一些合理化的可以实施的方法。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》，不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

二、《指南》是教师及家长的方向盘

对于教师及家长来说，《指南》是方向盘，为我们指引幼儿发展的方向，它在不同领域中给予目标与要求并赋予建议，给出了行之有效的引导方法，帮助我们了解幼儿在某一年龄阶段应达到的能力与水平，从而看到幼儿发展的可能性。

三、通过学习《指南》，我们要清楚：

1、幼儿园教学是培养孩子学习兴趣

比如在艺术领域中《指南》指出：“每个幼儿的心里都有一颗美的种子，幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”我们的过程中，尤其是绘画教学中，很多时候往往注重幼儿绘画的技能。如怎样画一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹杀了幼儿对艺术想象力与创作表现能力。所以，在今后我们应该更注重培养幼儿学习兴趣，学习品质培养，来替代千篇一律的“教课”。

2、《指南》不是衡量幼儿的尺子

刚接触到《指南》时，我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行对照，看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平，不由自主的将《指南》当做一个衡量幼儿发展能力的标尺。后来才慢慢领悟到，《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当作标尺来衡量幼儿，断定幼儿能力，我们要学会善于观察幼儿，勇于反思自己，做一名研究性的教师，认真贯彻《指南》的精神，明确幼儿发展方向。

总之《指南》带给我们很多，作为幼儿教师，我们要做的就是认真学习《指南》，充实自己理论知识，使每个幼儿都能得到更好的发展。

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