如果说方兴未艾的“解放思想、真抓实干”大讨论活动是“协奏曲”，让我们淬炼思想、凝聚力量，那“大学习、大比武、大提升”活动就是“冲锋号”，让我们深学笃行、分秒必争。在市局的统一安排部署下，我局闻令而动，局党组精心组织，周密安排，全局上下凝心聚力、积极参与，迅速掀起了“大学习、大比武、大提升”活动热潮。我与所分管科室的同志们一道，深入扎实开展学习，不断创新学习形式，在比学赶帮超浓厚氛围中，通过经验分享、思想讨论、案例分析、学习体会、业务交流等方式，锤炼了思想，增长了才干。下面具体谈一下我的在此次活动中的心得体会：

以学促思，在学中提高认识。活动开展以来，热烈浓厚的氛围，深深感染和激励着我更主动的去学习，更深入的去思考，更努力的去提升。我觉得，只有真正理解此次活动的重要意义，真正感悟肩上优化营商环境的使命感和紧迫感，才能激发出主动学习、主动求变的内生动力。同时在思想认识升华的过程中，不断加深自我学习，自我提升，不断创新思路，破解难题，改进工作，真正做到以学促思，以思促行，知行合一。紧紧围绕“优化营商环境”这一中心任务并结合我局工作实际，认真总结，学以致用，把此次活动开展的成果、心得和体会，融入到实际工作当中，融入到提升服务水平的意识当中。

以比促进，在比中提升能力。比就是要对标先进，对标优秀，找我们的短板，找自己的不足。寻找方法路径，拿出勇气决心，求突破，抓提升。

一是看我们的理念。我们要切实转变观念，彻底摒弃“官本位”思想，彻底地改掉以前那种“衙门习气”、“老爷做派”，坚决杜绝“吃拿卡要”行为，牢固树立“群众至上、企业至上”理念，甘当企业群众的“店小二”“服务员。

二是看我们的服务。对标对表营商环境优秀地区，我们的审批速度能不能再“快一点”，审批流程能不能再“简一点”，审批服务能不能再优一点。要大力推动流程再造、环节再减、时效再缩、服务再优，持续提升政务服务能力和水平。

三是看我们的作风。勇于查找自身工作陋习，切实改变工作作风，杜绝出现“庸、懒、散、慢、推、拖”等问题。不断提升工作主动性、协作性，增强服务企业、服务群众的思想自觉、行动自觉。不断在办事群众、企业面前，展现新面貌，树立新风尚，努力形成**审批风采。

以行促优，在行中优化服务。要在实际工作和实际行动中，坚持创新、创先、创优，把创新理念和服务理念放进群众和企业的心坎里。一是进一步提升企业服务水平。大力推进企业开办专窗“一次办理、一次填报、一站办结”力度，继续深化“证照分离”改革，着力推进“证照联办”，优化企业开办、变更等服务。不断提升企业服务中心的服务水平，坚持主动服务、用心服务、高效服务。二是进一步提升网办水平。拓展政务服务事项网办深度，加快推进“一网通办”、全流程网办，持续完善政务线上线下相融合。三是进一步提升改革创新力度。营商环境是生产力、竞争力，更是创新力。要不断创新营商环境服务理念、服务举措，不断深化营商环境改革，聚焦市场主体关切和群众“急难愁盼”问题，以更高标准优化营商环境，更实举措助企纾困解难，更大力度激发市场活力。

团会的心得体会篇2

健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。从素质教育的着眼点来看，健康的心理是孕育良好素质的保障。然而，在我们实施素质教育的过程中，由于社会、学校、家庭多方因素，这次能够参加曹教授心理健康的学习。我感到非常的荣幸。

经历了心理健康教育理论等内容的学习。经过一天的学习，使自己提高了对心理健康教育的认识，现对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。

“心理是人脑对客观现实的主观反应，是人的各种行为的准则，是个体进行的社会活动思想基础”。从这个定义上我们就不难看出认知对于人的心理的影响。

人本主义心理学认为，人是自主的，可以对自己未来进行选择。正是因为有了自由和自主，人才可以尝试消除种种条件的限制，去发展自我，实现自我，提高生命的质量。

再进一步从个体发展的角度展开之前，我们不妨接受中国古人的一个经典的论断：“人之初，性本善”。这也许能解释人类社会几千年来对于至善至美的不懈追求，这种源自人类自身最深层次的追求是人类成长，进步的基本动力。把古人的这种普适的哲学的观点放在今天的心理学上面来讲就是：人的生命质量的提高（即自我实现）是指向健康的向上的，而不是指向破坏和毁灭的。

心理是脑的功能，脑是心理的器官。而不是过去人们所普遍认为的“心脏是心理的器官”。但对于更多的认识目前我们大多还只停留在一个描述性的`阶段。大脑是一个如此复杂而精准的构造，以至于现在的科学还不能完全了解它的工作原理的细节。脑机能定位尝试了解大脑的不同区域对不同心理活动产生及发展的分工情况。

团会的心得体会篇3

北京夏雨清爽，心境亦随之没有了焦躁和疲倦；先生妙语连珠，脑海也仿佛浮现出一片蔚蓝。知识的力量，让我们折服；精神的呼唤，让我们感觉到诗和远方；策略的启发，让我们找到解决问题的理论依据……此次研修，如同海边拾贝，既有收获的惊喜，也有反思的惭愧，感悟颇多，略述如下。

一、开展活动教育，培养核心素养

腾珺老师讲座《21世纪核心素养与国际化人才的培养》，从中国国际地位的变化提升，从中国国际化人才的竞争，从全球化发展的角度，谈到核心素养与国际化人才培养的关系。面对全球化发展，我们的教育更要关注人才的核心素养，尤其是价值观的培养，这是人的可持续发展的核心关切。人才的非常规分析能力和非常规人际互动能力决定着人才竞争的关键。在基本技能、可转移技能、技术和职业能力方面，可转移技能非常重要。它包括解决问题的能力，有效交流思想和信息，具有创新意识，表现领导力和责任感以及发展与创业的能力。这些核心素养和能力，不是简单的知识教学所能培养的。

顾明远先生提出“活动教育”，让学生在活动中生动活泼主动地成长，内涵是以学生为主体，让学生自主参加各种活动，让学生在活动中获取知识和智慧、能力和技巧，体悟人生，行成正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的品质和完善的人格。活动教育不是单一的简单活动，而是要开展触及灵魂的活动教育。比如开展项目式学习，比如开展职业体验，比如合作团队的科学教育活动……通过开展触及灵魂的活动教育，采取团队合作，锻炼创造力和领导力，动手能力，计划以及执行能力。杜威说:“今日之教育即明日之社会”，我们要通过教育来培养孩子们的核心素养，做好孩子们的引路人，为培养国际化人才打好基础，做好准备。

二、以文化人，成就自己

于丹老师讲座《成长比成功更重要》，谈到教育的本质要培养人格健全的人，而不是某种人。教育要着重于人的成长体验感悟，着重于健全人格的养成，“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，要向苍天学会自律自强，要向大地学会包容。我们教育的人，要有完整的知识结构，要有旺盛的求知欲望，要有创新的开拓意识，要有无畏的探索能力。不要被思维所限，不被格局所制。我们的知识要不断更新，要跟着学生一起成长，只有具有创新意识的老师才能培养出创新型学生。

于丹老师通过《论语》名篇的解析，提倡教育要注重人的感悟，比知识更重要的是经验，比经验更重要的是人的悟性，要教育学生悟思结合，悟辨结合，鼓励学生提问，让学生学会提问。要让学生成为最好的自己，通过自律自尊达到自由的境界，最好的自己就是最好的成长，就是最大的成功，也是最好的幸福与快乐！

于丹老师还通过《朱子家训》等等家训名篇，提倡家教家风建设，让学生有良好的家庭教育环境，通过家风家教，影响孩子的成长。“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”，以文化人，成就自己，这既是教育的极高境界，也是教育的意义；既是教育的目标，也是教育的途径和方法；既是教育的内容，也是生命的成长与体验。

三、基于班级学生发展，立足研究协同育人

卢立涛老师的讲座《从“单打独斗”到“协同育人”》，对基于学生发展的多学科教师合作的班本研究模式的构建做了详细的介绍。我的感悟在于几个关键词：

关键词一:基于班级。学校学科教研活动都很重视，教研中往往研究学科教学的问题与对策，基于学科的共性问题更多一些，而缺少对班级个性的问题研究。我们要两条腿走路，一要进行基于学科的教研活动，二要进行基于班级的教研活动，通过教师行动研究，解决我们教育中的实际问题。

关键词二:基于学生。通过几个案例的介绍，所表现的教研实验都是基于学生。通过发现提出学生的问题，然后制订研究方案，开展研讨，实施研究方案，解决实际问题。根据不同班级的学生情况，提出不同的研究课题，比如《基于学生良好学习习惯培养的校本研究》就可以分解出《基于学生良好的表达习惯培养的校本研究》和《基于学生良好的倾听习惯培养的校本研究》，这些研究都是基于学生的具体情况。

关键词三:基于发展。通过校长、年级主任、班主任、学科老师组成班本研究团队协同育人，建立基于学生发展的班本教研模式，以达到有效促进每一个学生发展的目的，以研究学生发展基础、存在问题、发展需求和潜能为研究对象，全面了解班级及有特殊需求的学生的情况，以课堂干预为课题研究着力点，制定干预策略，促进学生发展。

通过学习，我深有感触，展现在我们面前的是知识的力量，是文化的魅力，是智慧的光芒。我们的知识储备需要抓紧更新，需要继续学习充电，需要让自己也不断成长。我们的落后，是因为我们不学习；我们的困惑，是因为我们不研究；我们的停滞，是因为我们不行动。我们的视野需要开拓，我们的格局需要放大，我们的胸怀需要面向大海，我们的脚步需要脚踏实地。腾珺老师教育理念的指引，于丹老师人文精神的呼唤，卢立涛教学策略的启迪……还有很多老师的独特见解和观点，都给了我们新的思索和判断。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，生活即教育，体验即成长，孩子在不断成长，我们也要不断成长，让我们和孩子一起成长，如于丹老师所说:“做最好的自己，就是最大的成功，就是最好的成长”。

（此文系我2018年参加北师大研修培训后写的学习笔记心得体会，“开展活动教育，培养核心素养”，“以文化人，成就自己”，“基于班级学生发展，立足研究协同育人”，这些教育理念也在潜移默化中指导我的工作，在此分享给大家）

团会的心得体会篇4

第一次接触心理课程是在上大一的第二个学期的时候。我想学校可能是为了减小大学生学习与心理的压力，为我们排解心中苦闷与压力才开设了这门课程的。自认为心理还比较康健的我，听完课后我才真正认识到自己的缺点与不足和需要变更和疏导的地方。从那时开始接触心理学，同样也开始慢慢了解心理学。心理健康课为现代的大学生树立了正确的择业观、爱情观、价值观提供了条件。

认真回想一下，心理发展不成熟，情绪不稳定，和一系列的心理生理及社会适应问题往往会导致冲突和矛盾，而这些冲突和矛盾得不到及时解决的话，就会演变成心理障碍，心理疾病。特别是在当今社会，现代大学生都是经历了残酷的高考，倍受高考的毒害。为了在竞争激烈的高考中取胜，全身心的投入学习，家长的过度呵护，学校的硬式教育，是我们缺乏生活经历，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些问题，总不能很好的处理解决，出现心理问题也不能正确的疏导，以至于出现心理疾病。这只是冰山一角，广泛的说，竞争的加剧，生活节奏的加速，是人们产生了紧迫感和压力感，个人对生活目标的选择机会增多，从而难以兼顾的矛盾加剧了内心的冲突，产生了焦虑感，各种心理因素，生理因素和社会因素交织在一起，极易造成当今大学生的心理失衡。心理将康指个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。

团会的心得体会篇5

随着基础教育课程改革的不断深入，校本教研、教师的专业化发展正在受到越来越多的关注。校本教研是推动课程改革进一步深化的内在动力，是促进教师专业化发展的必由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质，逐步提高教育教学质量，实现教师可持续发展的关键所在。听了蒋曙光老师的课后，感受颇深，有一下几点心得：

一、校本教研的内涵

校本教研是一个新事物，其内在规律与发展特点还有待探讨，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要，是以学校为基本单位，着眼于学校的整规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。

二、教师的专业化发展

教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化。教师的专业素养、教师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此，采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的一大课题。目前，农村地区的中小学教师，由于受条件限制，他们的专业化发展受到制约；同时，教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比，我国教师的专业化尚处于中、低水平，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的提高。

三、校本教研是教师专业化发展的关系。

从专业的角度来看，教师的成长离不开教育教学实践，教师的发展只能在学校，在具体的教学实践中，在对自己实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方，加强校本教研正是促进教师专业化发展的.必由之路。

四、教师的专业化发展增强了校本教研实施的可能性

校本教研与教师专业化发展的关系是相辅相成，密不可分的，两者是在教师的教学实践中共同发展、共同提高的。一方面，校本教研促进了教师的专业化发展，提高了教师的专业水平和教育教学水平，教师在校本教研中不断成长，涌现出一大批专家型的教师；另一方面，教师的专业知识和教育理论素养得到提高，有利于教师在教学实践中发现具体问题，自觉进行教学反思，同时使课程研发的能力得到提高，使教师无序的、散乱的教学经验上升到自觉的教育教学行为，为更好地实施校本教研打下坚实的基础。在新课程改革的大背景之下，要使教师的专业化得到可持续发展，就必须开展行之有效的校本教研活动，走“科研兴校，科研强师”之路，充分调动广大教师投身教育科研的积极性，努力营造浓厚的科研氛围，培养出一批批专家型的、研究型的教师，从而不断提高教学质量，使教学面貌有一个大的改观，以保证新课程改革的顺利进行。

团会的心得体会篇6

近期为了应付教育局组织的考试，自学了李生兰教授的《学前教育学》一书，从粗粗的看到仔细阅读，使我受益良多。书中先进正确的教育思想和观念进一步丰富了我个人的知识经验。

?学前教育学》一书从多个方面论述了学前教育发展。首先论述了学前教育的历史发展以及价值，明确了学前教育理论了发展和形成。在第二、三章里，帮助我们树立正确的儿童观、教育观。在下面几章中，李生兰教授介绍了学前教育课程、社会教育、游戏、家庭教育指导以及幼儿教师的职业特点、要求等等。下面我围绕幼儿教师的职业，来谈谈自己的体会、看法。

妈妈爱孩子是与身俱来，爱是最大的无止境的奉献，作为一名幼儿园老师爱孩子也是一种天职，没有爱的教育就像一张白纸是无效的，但是太过于爱孩子，这样的教育不是帮助孩子，而是害孩子。

一、教师要有爱心、信心、耐心。

俗话说“棒下出孝子”、“严师出高徒”总以为对待孩子尤其是幼儿应该严厉些，总是觉得只有教师严厉孩子们才会听话，才能体现出教师的威严。可通过10多年的工作实践，我发现自己原先的想法是多么得幼稚，多么的可笑。确实，幼儿园的孩子无论是在哪个方面都需要成人的严格要求，以确保他们良好习惯的养成，但这并不意味着作老师的一定要严厉，严格与严厉绝不能划等号。那何谓严格，何谓严厉呢？严格就是严而有格，这里的‘格’是指正确的合情合理的要求；严厉是指过分的苛刻的别人不能接受的规矩。”

孩子们都渴望得到老师的关注与赞赏，老师的一次点头、一个微笑、一个抚摸。老师的这些不经间的行为举止，在潜移默化中都在深深的影响着每一位孩子的身心发展。如果老师把欣赏的目光、成功的机会只投向个别孩子，那么其他孩子的自尊心和自信心必然会受到伤害。因此，这就要求我们老师要以公正的态度对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会。因此，这就要求老师要以平等的态度、公正的评价对待每一个孩子，给每个孩子以发展的机会和空间。

回想起这些年来的生活和工作经历，我从一个天真烂漫的小姑娘变成了一个母亲，我用我的勤奋和执着提升自我，用我的热情和好学感染同事，用我的母性情怀慰籍童心。在教学工作中，我逐渐摸索出教育孩子的“三心”规则，即“爱心、信心、耐心”。爱心就是热爱幼儿，关心爱护她们；信心就是教师要有信心教育好每一个孩子，特别是一些特殊的的孩子；耐心就是对学生动之以情、晓之以理、不厌其烦地耐心教育。“教人者，成人之长，去人之短也。”

二、教师对待幼儿要尊重。

尊重就是让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。尊重就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，相信幼儿有自己的见解。

圆圈是人类描述之间平等的一种象征，蒙台梭利将这种平等注入于幼小的心灵，在幼儿时感受平等、和平孕育着很深的东西，蹲下与孩子讲话，老师不再是发号施令的指挥官。人应该宽容、善待、学会欣赏别人，大家只要处在圆圈状态，才能看到你周围有许多与你平等站在线上的人。

如果我们早一天领悟这一人生哲理，那我们就会进入一种境界，具有一种修养。当班里的孩子用渴望的、委屈的、气愤的、求助的、俏皮的目光看你时，你不再简单的扔给孩子一句话，做出短、平、快的处理，而是蹲下来倾听，然后用你的心境去进入孩子的世界，用你修来的一种素质，得当的方法去做，那一切都会迎刃而解。孩子通过一件小事可以感受到成功的喜悦，与同伴交往的方式，会得到换位思维的启示。

如果说蒙台梭利让你感受到的是一种平等和谐，幼儿在工作中体验一种规则、一种观察、一种过程的，那加德纳的多元智能理论，将给你我带入一种平等基础上的看待与看待中的原谅与理解。孩子不在是罐子，不在是小鸭子，你不在是填鸭教学的老师，不在为班里的孩子算不出一道题而着急，讲不出一个故事而说是不聪明的。

三、教师要有专业的知识水平。

“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”。为了丰富自己的知识，提高自身的文化素质，必须阅读有关幼教方面的书刊。通过学习，拓宽自己的知识面，不再害怕和回避孩子们的提问，努力的钻研教学科研。

在这里我想对所有老师说一句：让我们一起用爱的心态感染幼儿，用爱的眼神激励幼儿，用爱的语言启发幼儿，用爱的行动帮助幼儿；让我们的爱在幼儿园，爱在每一天。

团会的心得体会篇7

9月11号，我有幸参加了市教研室在青岛市第二实验中学组织的初中数学区域教研活动。这次活动主要听取了吴运伟、王瑞娟、胡耀东三位老师关于小学、初中、高中教学衔接的三个专题发言。本次活动对我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。

一、数学概念从描述到抽象程度上突变

初中数学一些定义、定理继续延续形象、通俗的语言方式进行表达，数学概念大多是描述性的，而高中数学的概念相对较为严谨。如：高一数学一下子就触及到近现代数学的一些分支，比如非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等。

二、思维方法由类比模仿向理性层次迁跃

有相当一部分初中学习较好的同学刚进入高中时对数学学习产生障碍。很多同学感觉课堂能听懂，但是做题时已做就错，看题时没有思路，甚至不会做题。初中阶段，我们习惯于为学生将各种题建立了统一的思维模式，如在应用题二次函数求最值问题要求学生记公式，不注意配平方方法的`理解，这种“一步到位”式的记忆，大大弱化了函数的图像语言功能。因此，初中学生比较习惯于这种机械的，便于操作的定势解题方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。

三、课堂教学内容容量加大

初中相对来说课堂教学内容较少，定义一节、性质一节，判定一节，而高中可能集中在同一节，单位时间内接受知识信息量与初中相比增加了许多，要求学生上课高度集中，专心听讲，学会记笔记。初中时候，最好能培养学生的良好的自主学习、善于思考和记笔记的习惯。（要求学生在课堂听课时三到：眼到、脑到、手到）

四、高中知识各部分内容相对独立性

初中知识系统性、连贯性较强，方便学生的记忆和学习，而高中知识分为：1集合与函数、基本初等函数。2立体几何初步、解析几何初步。3算法初步、概率与统计.4三角函数与恒等变换、平面向量.5解三角形、数列、不等式.6常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间向量与立体几何。

各部分内容相对独立，但又互相渗透，知识交错、信息量大，如何帮助学生从大量的信息筛选出有用的信息？要求帮助学生学会审题，提高知识的灵活运用和信息迁移能力。

本次数学教研活动意义重大，既交流了经验共同进步，又增进了教师们的感情，同时体现了数学这门学科的特色。借着这次活动使我认识到初高中数学融合的重要性。此次活动为我在今后教学中指明了方向。

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