通过学习还是我认识到作为低年级数学教师我们应该在教学中尽量选用孩子们感兴趣的内容进行教学，结合孩子们身边的生活实际进行练习从而吸引学生们的注意力激发学生的学习兴趣。今年我刚教完一年级，低年级的孩子特别是一年级的孩子好动、自制力差，如果我们的教学内容引不起学生的兴趣那么学习效率则无从谈起。这就需要我们教师想办法吸引住孩子。我在教学中习惯用孩子们身边最简单、最常用的情景来教学，孩子们不但接受起来容易、兴趣高涨，孩子们很容易能体会到成功的快乐。

在教学中我们还要要注重榜样的作用。孩子们天真活泼好胜心强，针对这一点我注意树立榜样对学生及时科学的评价。在班内性营造积极向上的学习氛围收到了良好的效果。低年级孩子的每一个好习惯的形成都需要老师的细心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任课老师一起共努力效果才更好。

现具体谈一下个人体会：

一、疏理教材，认知结构与目标体系：

通过学习，对青岛版版教材有了新的认识，新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好衔接，才能使学生真正的理解掌握所学知识。

二、感知教材，结合实际应用教材：

新的课程标准由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习，实现了数学课程促进学生全面、可持续、和谐发展的特点。

应该说，教材色彩丰富、贴近生活、编排有新意，深受小学生喜爱。但总体看新增加了不少知识点，原有的内容也并未减少，课时数也增加不少。这就需要我们认真研究我们的教学内容到底应该讲到什么程度，达到什么难度。

总之，新教材新理念，为我们提供了更宽广的舞台，也对我们教师提出了更高的要求。我将会努力践行课标新理念。

幼师大爱心得体会范文篇2

12月5日，我有幸北京第二实验小学洛阳分校的美茵校区报告厅，聆听了侯正海和黄为良两位专家的讲学，受益匪浅。

通过培训，我们深刻地意识到教师要认真地吃透教材，专业地读懂教材，要用心地读懂学生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂才会充满活力。

通过培训，我更加细致地了解到苏教版小学数学教材的特点。

一、在第一学段各册教材的主要教学单元，都安排了教学“解决问题”的例题;第二学段各册教材的大多数教学单元，也安排了教学“解决问题”的例题。这些丰富多样的运用所学数学知识解决问题的案例，不仅为培养学生“四能”提供了必要的条件，也有助于学生积累探索用数学解决实际问题有效策略的经验。

二、提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。

为了培养学生解决问题的能力，实现“问题解决”的课程目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。

三、运用所学知识解决问题教学内容的选择与编排，注意题材广泛、联系实际解决问题的内容结合各部分教学内容的选择与安排;数的运算部分仍保留传统应用题内容中合理的部分，但又注意突破传统应用题教学内容的束缚。根据学生的生活经验与思维水平，选择学生将会面对且结合所学知识能够解决的问题作为例题。

通过这次教材培训，我工作中的困惑迎刃而解：人教版的最小的偶数是0，苏教版最小的偶数是2，作为一名合格的数学教师应该明确版本不同，说法也不相同。同时明白了在教学中注意培养学生的创造思维，课前注意给学生创设发散思维的情景，及时引导学生对数学产生兴趣，激发学生的运用数学知识解决数学实际问题的能力。

通过这次教材培训，收获颇多：我理清了教学思路，坚信教材的正确性;同时也解决了我教学中的困惑，对今后的教学工作起到很好的指导作用，为我提供了更为科学的教学理论依据，为我提供了便捷的教学方法。

幼师大爱心得体会范文篇3

新课标对数学的教学内容，教学方式，教学评估价值观等许多方面有了以往不同的新的要求。在离别语数教学四年的我，重新走上班主任讲台，既熟悉、又陌生。

经过半年的学习和教学实践，借此机会，略谈自己的教学体会学习新课标一年级数学教学体会。敬请有关教学领导、教学专家，予以斧正、点播，以便我快速成长，熟练驾驭新的教学教材。

新教材突破了以往的教材以例题为中心的呈现方式，在教材中不安排例题，而只是提供一定的情境图，通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。让学生在活动中感受、体验价值观念。

我在教学中，把课堂和教材作为培养和发展学生主动探索、获取知识和技能的同时，是让学生形成良好正确价值观的主渠道。比如，每一节课的情境图，无不与我们的生活紧密相连。在学习，除了学习数学教学上的必学知识、技能，学生可以谈谈植树的的意义，如何爱护环境，在良好的环境契机中，对学生进行了价值观念的渗透；在学习…在这样的教学环境中，我的心里也经受了洗礼，感受到了教学相长究竟的意义，与学生共同成长了一次。

?过生日》，通过情境图，感受家庭的温馨，回顾自己、孩子的成长经历，倍感亲情的至上无私。学生通过如何分东西，知道孝悌，回忆父母的无私奉献，懂得生活中，父母的爱之深。

多年来的教学，让我深深体会课堂上说的意义：有利于矫正学生思维的缺陷、错误。特别是，对于一年级学生、新的课本多样化的思路，学生必要的数学思维品质的形成，更离不开说。说，更能促进学生思维：有思才有说，有说才有思。所以，教学上，能让学生说的，尽量满足每个学生的需求，学生会说了，思维过程也就形成了。

教学中数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。如15页2题《哪一堆正合适》有的学生说“五只小狗，每条一根骨头，需要5跟就够了…”，这，表达了孩子的一种满足感；有的说“因为有5条小狗，选择六根那一堆，多出来的那一根，如果谁都想要，就会打架”，而此时，有的学生举手说：“老师，我有办法分，让它们不打架”。我，没有就此罢手，把课延续下来，有的说，把骨头剁碎，每人一块，这就提现了学生探求意识；有的说，给年龄大的…有的说，给生病的，身体不好的…这些，我都让学生，说出理由。学生，不仅得到了知识上的发展、拓展，又得到了德育熏陶。我觉得，课堂上，就是让学生学会做人，也就学会了学习，再掌握一定的学习方法，学生能不优秀？此，我之拙识。

根据小学生的年龄特点，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

另外，还要教会学生一些数学方法。如，比较法、线段图法、分析法、归类法等等。指导的形式可以灵活多样，除了上课的潜移默化外，还有如，讲授式、交流式、辅导式等等。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法。

提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”新教材无论是10以内的加减法还是20以内的进位加法和退位减法，教材都没有明显的算法倾向，主张各种算法具有平等的地位，充分体现了算法多样化的思想。例如：第七单元中的“有几瓶牛奶”，教材提供了情境图：一只牛奶箱里装有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里装有9瓶牛奶。在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时，教材没有用一种统一的模式，而是安排了三种思考方法：（1）、一瓶一瓶地加……，9，10，11，12，13，14；（2）、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14；（3）、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有几棵树”、“买铅笔”等教材都安排了不同的思考方法。

以上所述，均为我半年的体会，应该说感受更妥帖些——毕竟不能上升到理论高度，浅识拙见而，请各位相关领导、专家笑而斧正、点播为盼。

幼师大爱心得体会范文篇4

4.18——4.21日，我非常有幸参加了烟台市小学数学教学大比武活动，观摩了不同县市区教师的优秀课例。各地老师水平不一，风格各异，给我们呈现了一场场丰富的课堂大餐，让我领略了数学课堂教学无穷的艺术魅力。

作为一名第一年任教数学的新手，对课堂知识本质把握不准、活动设计层次不清、实施过程调控不灵活是常常令我非常头痛的事。所以借着这次的听课机会我针对自己的教学短板有重点的去听和记，授课教师们巧妙的课堂设计、有效的教学策略运用、强大的课堂调控能力和抑扬顿挫、富有感染力的课堂评价语言都深深的让我震撼，收获匪浅。

一、紧扣本质巧设计，层层推进获新知

虽然是第一年任教数学，但是每次县教研会刘主任都会跟我们强调课堂教学一定要紧扣数学本质来设计展开教学活动，学校开展的数学教研活动也非常重视对知识本质的研究和教学活动层层设计、推进的研讨，所以在听课中我习惯性去记录和分析老师的课堂知识把握和分层实施策略。讲课的老师们在这些方面做的都很好，其中苗虹老师《体积和体积单位》一课给我的印象最深。

苗老师整节课的课堂节奏很好，能根据学生的思维收放自如，重点知识呈现明确，教学方法多样，教具准备充分，以不同的课堂活动培养学生的数学抽象能力和直观想象能力，较好地达到了本课的教学目标以及核心素养目标，是一节十分值得学习的课例。

首先，使学生了解体积的概念，请学生结合身边的物体说说什么是体积，如黑板的体积，老师的体积，再总结体积的定义，最后请学生判断平面图形有体积吗？字典、课本等有体积吗？在此过程中加深对体积概念的理解，明确平面图形没有体积，是体积单位的学习前提。接着，从点动成线，线动成面，面动成体引出长度、面积、体积，回顾长度、面积的测量方法，引导学生对体积测量的思考，学生能够立刻说出“摆一摆”这样的方法，可见老师的启发有了一定的效果。

在探究环节中，苗老师的教学层次很细致，将目标细化，层层递进，先请学生根据长度单位和面积单位创设体积单位，从而呈现体积单位：立方厘米，立方分米，立方米，再依次探究立方厘米，立方分米，立方米。第一层次说说1个立方单位有多大，用教具呈现1个立方单位的大小，生动形象，发展了学生的数学抽象和直观想象素养；第二层次说一说生活中1立方单位的物体，第三层次课件呈现。从知识到生活应用，完美结合，小步子，扎实走，加深学生对知识的'理解。苗老师同时注意数学文化的渗透，使学生了解体积单位的来历和使用的意义。准备了不同的教具，请学生说出他们分别需要用什么样的体积单位测量，进一步巩固体积单位的应用，课堂练习的设计由基础到提高练习，基础练习中设计一个面积单位的填空，学生通过练习说出体积单位与面积单位的不同，是本课知识的进一步提升。最后一个环节，回头看，回顾梳理本课探究方法和知识，使学生在数学思想方法和知识方面都有所进步，也对“积”这个字有了更深刻的认识，自然的对学生进行情感——聪明在与积累。

整体感觉本节课紧扣课堂教学重难点、层层推进，采取直观有效的教学策略不仅促进了知识的自然生长，同时潜移默化提升了学生的数学素养。

二、语言优美展风采，多维评价促学习

对学生回答问题或对其课堂表现进行及时评价是课堂教学必不可少的环节，有效的评价不仅能增强学生学习的信心和兴趣，更能促进学生更有针对性的学习，是引导学习继续深入的一种教学策略，本次听课中，授课老师通过精彩的多维评价引领学生思维步步深入，有效促进了对知识的理解和掌握。我将部分精彩的评价语言进行了整理：

1.虽然你说的不是完全正确，老师还是要感谢你的胆量和勇气。

2.你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮的说一遍。

3.老师相信你一定会有新的感受和发现。

4．你能不能把你的想法再来调整一下。

5.你的想法很新颖，老师为你点赞。

6.古人表示半个物体时也经历了漫长的过程，虽然方法不同，却又相同之处，你有什么发现吗？

7.这位同学声音响亮，口齿清楚的说出了比与分数、除法之间的联系。老师相信这一定是你们小组的智慧。

8.其实观察物体与做人的道理一样，不能仅从一个眼神、一个动作就下结论，要全面的观察。

9.你的观察力真敏锐！竟然发现了题目中单位的不同。数学中我们就应该有这样一双善于发现的眼睛。

10.我们班的同学们真有一双善于观察的眼睛。

这些有针对性、激励性的评价语言在我们的课堂上也会用到，作为新手的我决定反复揣摩、学习，并在以后的课堂教学中尝试实践应用，把自己修炼成一名语言简练、精准、富有评价智慧的老师。

三、八仙过海显神通，策略多样激兴趣

本次课堂大比武中，每节课都有值得学习的点。有的老师导入新颖，如沈涛老师执讲的《百分数的意义》一课，请学生说说对数字100的想法，看见100都能想到什么，通过学生的回答总结“惊讶的100、悔恨的100、高兴的100”，使学生对100有了新的认识，然后带着浓厚的兴趣学习新课；有的老师能用肢体语言带动学生学习，如韩伟老师执讲的《线和角》一课，请学生跟着老师用手比划“线段、射线、直线”，学生在做动作的同时能够更深刻的理解知识；有的老师课堂充满趣味性，如孙晓丽老师《对称》一课给了我们与众不同的感觉，通过画树、剪树、呈现对称图形认识轴对称图形，课堂活动丰富，学生参与积极性高。

短短两天半的听课学习，我学到了很多。老师们先进的理念、方法是无法用只言片语表达清楚的。他们在课堂上精彩绝伦的“演绎”将是我今后学习的目标。努力向高水准看齐，不断提高自己的数学素养和业务水平，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿自己早日站在烟台大比武的讲台上一展自己的风采！

幼师大爱心得体会范文篇5

12月5日，伴随着初雪，带着期许和些许的激动，我们走进了洛阳市中小学教研室组织的苏教版教材培训现场，聆听教材编写者侯正海老师和黄为良老师的讲座，通过这次培训学习，我对数学教材有了较为清晰的认识，对数学学科的有更深的理解与体会。

侯正海老师在开始前，为我们展现了一个引子“运算何以影响解决问题”，看到这个引入，我立马回想起班上的“粗心大王”们，正如侯老师收集的那样：抄错数据、誊写出错、方法就在眼前却绕之、列举不详等五花八门的问题。在之前的教学中，我通常把这些问题统统归纳为“运算出错”，采取的办法无非就是反复告诫这些孩子们要“细心、细心、再细心，明晰运算对象”，并强行进行查缺补漏、理解运算意义、强化运算程序。

听了侯老师的分析以后，我开始“理解”这些孩子出错的原因，我强调千八百遍的只是会算、算对，过分在意运算的结果，而忽视了关键点——解释算理、合理简单的运算。估算教学中，第二学段也明确指出“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。

虽然在生活中我们常说，“条条大路通罗马”，但这并不完全适用于数学课堂教学中，可以允许学生有不同的方案和规划，但要让学生明白，在这些条大路中，必然有一条最合适的路线。今后教学中，我需要在学生对于方案的取舍中，逐步培养他们的运算能力：正确、合理、灵活地用运算来解决实际问题，将算理内化。

黄为良老师的讲座，高站位又接地气儿，用18个“图形认识”教学案例的辨析，为我们进行教学再现，解决我们在课堂教学中的实际问题。刚听到“概念”和“概念表征”时，我不禁联想起语文学科那“咬文嚼字的文字游戏”，细细品味后深感赞同，“咬文嚼字”正体现了数学学科一丝不苟、严谨求实的精神，于我而言，只有真正理解数学教材的内涵和通过诸多以“像这样……”起句的概念所传达出的信息，才能真正备好课、上好课。

侯老师在讲座接近尾声时，提到了“以学定教”的教学，结合我镇近期正在研讨的课改模式中存在的困惑和不解，我突然有了新的认识，长期以来，由于自己过多的关注“学生学习”而忽视了“学生本身”，从而和学生有了距离，并没有真正读懂学生的想法。我想，只有我们的学生在课堂中有了真正的问题，原有的知识储备和经验不足以解决实际问题时，他们才会去思考和探索，有了属于自己的理解和表达，学习才真正发生。我的课堂上，这种真正意义上的学习，少之又少，让学习真正发生将是我今后努力追随的方向。

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