近期正在阅读《第56号教室的奇迹》，副标题是“让孩子变成爱学习的天使”。本书的作者美国人雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在一所叫霍伯特的小学担任五年级老师。这所学校位于美国的洛杉矶，高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读取得不凡的成就。雷夫老师创新的方式，把孩子变成爱学习的天使，他热情的态度，把教室变成温暖的家。这些快乐的事情是兴趣的营养剂，使每一个孩子不仅学会了知识，更学会了怎样做人。在这里我们看到最多的就是对孩子的尊重、对孩子的理解、对孩子的关爱、对孩子的认可。”虽然是不同的国度，但是的理念却是惊人的相似。尊重孩子、注重孩子品格的培养。

雷夫老师提倡并实践的是“没有害怕的”，而反思我们的现状，“害怕的”遍及方方面面，很多学生守纪是因为怕受罚，考不好怕老师批评，表现不出色怕同学嘲笑，成绩欠佳怕家长责罚……一切学习的动力皆因害怕而起。想想我们的学生有多少人认为学习是提高自我，完善自我的方式，有多少是为了体验快乐而主动学习。对他们而言学习是被动的、不快乐的事情。既不快乐又让人害怕的事又有几件能做好呢?雷夫老师为了让他班上的学生们消除恐惧不再害怕，打造无恐惧教室做了以下四件事：一是以信任取代恐惧;二是做孩子们可靠的肩膀;三是纪律必须合乎逻辑;四是教师自己就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于有机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。

另外，雷夫老师认为，聪明不是那么重要，而正派得体远比考试分数重要。“教师教的最重要的东西是养成人格品质，而这通常在学校里被忽略了。坚毅、诚实、勤奋，比那些考试过后就会很快被遗忘的知识更重要。”雷夫老师认为：“六阶段”是引导学生学业和人格成长的基础建材。

第一阶段：我不想惹麻烦。(从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则)。第二阶段：我想要奖赏。第三阶段：我想取悦某人。(孩子们慢慢长大以后，也开始学会做些事情来取悦人)。第四阶段：我要遵守规则。第五阶段：我能体贴别人。(不论是对儿童或是成人，第五阶段都是很难做到的。能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就)。第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。

雷夫老师言传身教，用“六阶段”法则引导和培养学生人格成长，让孩子们首先拥有健全的人格，再启迪心智自我学习，自我完善。“我认为，我们可以做得更好。”雷夫老师正是在这种信念之下，以师生间的相互信任为基础，把学生引入了更高的人生境界中去。他说，“我希望孩子们成为什么样的人，我就必须成为什么样的人。我希望孩子们友善待人，勤奋学习，这意味着我必须成为他们所见过的最勤奋、最友善的人，而且我必须始终如一。这种身体力行，不断反思，不断进取的精神，值得我们学习。

畅销书《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉为这本书的中国译本做了序，其中有一句话说的非常好：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘;有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容;他的气度，决定了教室的容量。”

让我们一起向雷夫老师学习，用心打造我们身边的“第56号教室”。

《第56号教室的奇迹》心得体会篇2

“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我，让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。

在一所全美学生最多、教师最少、装备最差、秩序最乱且位于洛杉矶贫民区的学校，雷夫不断审视、反思、尝试，逐步感悟并积蓄了：“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。他强调“道德培养的六阶段”理论，并深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。在书中，他明确提出了“的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。

?第56号教室的奇迹》我们要学会倾听：“给我一些真相”，抓住每一个绝佳的机会，工作中要不断积蓄经验和超强的洞察力和敏锐度;我们要学会承担责任，家长和社会将孩子交到我们的手里，我们就要视学生如己出，平易近人、公平公正的用爱来我们的学生，不会再因为无知的冲动影响与学生沟通和引导的机会，经常站在学生和家长的立场去想问题，用宽容和积极乐观的态度处理事情。这样，我们也会迎来学生的尊重和信任，在为学生营造一所如家般的避风港的同时学生的心里也肯定会有老师的一块地儿。为了更好的教书育人，每位教者时刻要身正为范，正如雷夫老师所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

“让孩子变成爱学习的天使”，每位学生想要什么?是一时的分数还是一生的人格是显而易见的。当然，不同的国度对的解读也不尽相同。面对形形色色的学生，教者要坚信“没有害怕的”，教是为了不教，培养学生终身学习的能力;对行为偏差或成绩落后的学生，教者要不离不弃，多一份耐心和关心，在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁，用宽容的心去善待每一位孩子，让学生有所收获：知识、技能或品德等各方面中只要学生进步了就应该算是好孩子，教者要给予及时的鼓励和表扬，让学生在赞许声中快乐的成长;不要小看比我们年龄小的孩子，要提供一个可以施展孩子才华的舞台，让每个孩子带着自信走好每段人生路。无论何时，我们要谨记：学生是的对象，有学生教者的舞台才会精彩，在和谐的氛围中让学生掌握知识与技能、提升思想和情操才是的方向。相信，雷夫是每位教者的一面镜子，尽管工作中没有同样的舞台却有着同样的目标：让孩子自食其力，成为社会的顶梁柱。每位教者都应为这个神圣的目标而努力奋斗。

其实，本身就是一本书，需要我们用一辈子的时间去钻研和摸索。当然，在的道路上需要学生的陪伴，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我们所期盼的，也是我的人生目标。

《第56号教室的奇迹》心得体会篇3

读完这本书，我最大的感受就是：这真的是一本好书!

雷夫老师在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师是一个非常负责任的教师。作为一名中学教师，我也有同样的感受：有时为了思考如何上好一节课、如何突出一个教学重点、如何突破一个教学难点，常常是反复的思考、推敲、有时甚至是寝食难安。

在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字一定就是雷夫老师的理想吧。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习。这是一种多么朴素的意识和想法啊!我想：要让孩子变成爱学习的天使，教师必须要做到以下几点：

首先，要以信任代替恐惧。正如雷夫老师所说：“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”有的时候教师可能是“爱生心切”，一个知识点教了几次有些后进生都不会，这时教师就免不了语气会重一些，甚至会骂几句，这个时候的学生就象一直“惊弓之鸟”，越紧是听不进去，最后学生和老师都弄的筋疲力尽。因此，教师应该让学生在和谐、平等、信任的环境中学习，相信每一个学生都能在知识的海洋中快乐得搏击。

其次，要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。雷夫老师说：“绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”这句话说得非常睿智。作为一名老师，在日常教学中我从来不拿一个学生和另一个学生相比较，而是注重学生学习表现的纵向对比，发现他们的点滴进步，并给予及时的表扬。”

第三，要培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的学习态度。对于学生而言，学习有时不是一帆风顺的，而是在一次次的攻克难点中不断进步的，所以，一定要培养学生良好的学习习惯，让他们踏踏实实、一步一个脚印的走在学习的路途上。

第四，要善待学生的错误。“人无完人，孰能无过”，学生犯了错误，不能一味的批评，而是应该帮助他找到错误的原因，避免类似的错误重复发生。

《第56号教室的奇迹》心得体会篇4

前段时间，我读了《成功无捷径—-第五十六号教室的奇迹》这本书，感觉自我受益匪浅。我一向认为教无定法，并且也深信自我是一个好教师，善于与家长沟通，善于与学生交流。可是当我读了这本书之后，我被这位美国教师的迷茫、无助、委屈、喜悦、执着、智慧、坚持的故事打动了。每每读到深处常常随作者同喜同悲，不由得沉醉其中，有教学中的共鸣、也有生活中的感慨，更多的是对自我的一些启示。

这不只是一本美国人写美国的书，这是一本杰出教师写的怎样正确的书。它不光适合美国人看，也同样适合美国人以外的其他国家的人看。

这本书是在讲一个故事：故事的大概就是一位小学教师精心他班里的学生，使一届又一届平常的学生成长为一批批出色的人才。作者的着眼点不在“成功”，而在“过程”上。他心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形也似乎大同小异，可是第56号教室却让这些小事具有了不一样的功能和意义。有一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，所以改变了方向、改变了宽度、也改变了高度······

读这本书，更多的是感动。在阅读中，总是会不由自主地发出轻轻的叹息：“原先教师能够这样当，也能够做得这样好！”

不论在哪个国家，在任何时候，都是一项艰苦的工作。可能要历经很长的一段时间，走过一条条弯路，经过不断地摸索，才能挖掘出自我的智慧，成为一流的教师。一个好的教师，常常集各种身份于一身，教学中的任何决策都必须谨小甚微，设身处地为学生着想，学会用更优雅、更成熟、更能达成目的的方式去解决问题，蹲下身子和孩子们站在同一高度，同一战线，用心体会他们的问题。

看完了这本书我理解了：教室与教室也是不一样的，一间教室的容量是有限的，也是无限的。一间教室能给孩子带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到压抑、局促、不安，想快些逃离那里；有的教室显得很大，让人觉得开心、简便、惬意，让人觉得有无限伸展的可能。决定教室尺度的是教师，雷夫教师的教室是孩子们健康成长的乐园、是博览群书的图书馆、是自由奔驰的草原、也是欢乐学习的天堂。

爱自我的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣！教师对学生的爱，从本质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱，是神圣的爱。这种爱是教师学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师而信其道”，也正是在这个过程中，实现了其根本功能。雷夫教师用他发自内心的关怀和真爱，创造出第56号教室的奇迹。每一个教师都应当相信自我努力改变，用心去做，必须能创造属于我们的奇迹！属于我们教室的奇迹！

想让孩子成为有仁爱之心、善良、讲诚信的人，教师自我就应当是这样的人。从雷夫教师的经历中，我们不难看出：他是一个富有爱心的人，用他的爱心和智慧浇灌出的，必定是不平凡的结果。这位二十多年如一日，坚守在第56号教室的教师，是一个能在中准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切、哲人般的敏锐、专家般的自信、战士般的勇敢——他拥有智慧拥有力量，所以他带领着一群群平凡的孩子，创造出一个个不平凡的奇迹。

当教师的都是双重身份，雷夫是个好教师，也是个好家长。当有人问他做家长容易还是做教师容易时，他坦率地回答做家长更容易。因为作为家长，他能够更好地对自我的孩子施予影响；作为教师，他只能在每个孩子受过某种家庭影响以后再施与影响。字里行间透露出的，是雷夫教师辛勤的汗水和默默无闻的付出。榜样的力量是无穷的，与雷夫朝夕相处的学生，会耳濡目染，也会成为这样的人。要让孩子们明白：此刻努力学习与将来的一流生活息息相关，让每个孩子都成为爱学习的天使！

我想：要让每一个孩子变成爱学习的天使，教师必须做到以下几点：

首先，要以信任代替恐惧。我们应当用进取的态度和耐心来应对问题，打造出持久、并且凌驾于恐惧之上的信任。当我读第一章里，以信任代替恐惧时，雷夫让孩子们在开学的第一天就得先弄明白一个道理；破裂的信任是无法修补的，除此之外的其他事情都能够补救。没写家庭作业？只要告诉我，我会理解你搞砸的事实；你打破东西了？这种事是难免的，我们能够好好处理。然而，要是你破坏了我对你的信任，规则也将随之改变。我们之间大致上会维持必须的关系，但这种关系绝对不会和从前一样。当然，孩子们如果不细心破坏了信任，也应当有赢回信任的机会，但这需要花费很长的时间。拥有我的信任让孩子们感到自豪，他们不想失去这份信任。他们也几乎不会有这种想法，我也日日提醒自我，维持向他们要求这份信任的资格。回想一下自我，当有学生说作业忘在家里的时候，我常爱说的一句话就是:咱班的学生不存在忘家或是忘写，不交都等于没写，课间的时候重新写一遍！如此一来，缺作业的是没有了，还有的学生一看见我就往教室里跑，以前想这都是自我有威信，还常暗自得意。为人父母，师长的我们，当某个孩子犯错或因某个学生扣班级量化分时，总是爱对孩子们发火，往往还气得很有理由。看来，我这是把孩子对教师的害怕当做教

育的捷径了，可是还好，此刻改还不算晚。

我们要向雷夫教师那样，让孩子们在和谐、平等、信任的环境中学习，相信每一个孩子都能在知识的海洋中欢乐地遨游。

其次，要让学生用自我过去的表现来衡量他们此刻的提高。雷夫教师说：绝不能够拿某个学生的考试分数跟另一个学生相比。我个人认为，考试分数只是代表学生一段时间的学习态度，并不代表个人本事，所以每个学生都应当跟自我比，跟前一段时间的自我比，跟一个月之前的自我比，跟一个星期前的自我比，甚至还能够和昨日的自我比，只要发现他们的点滴提高，就及时在班级优化大师平台里加分并表扬。

最终，要培养孩子们克服困难的学习态度。对于学生而言，学习并不是一帆风顺的，学习之路也是坎坷不平的。跌倒了，勇敢地爬起来；在一次次的攻克难关中不断提高，因为在成功的道路上，是没有捷径能够走的。让学生们从小养成良好的学习习惯，让他们踏踏实实，一步一个脚印地走在学习的征途中。克劳迪娅在《美国人的家庭—自信陪伴孩子成长》中写道：信心就像人的本事的催化剂，将人的一切本事都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。由此可见，自信心是推动孩子产生“进取心态”的必备心理基础。孩子们仅有具备了“自信心”才能构成巨大的“生命核能”，学习起来也会事半功倍，才能真正走上成人成才之路。

苏霍姆林斯基以往说过："控制学生注意力的途径，就是要构成、确立并且坚持学生的情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自我在追求真理、进行脑力活动的自豪感。否则，知识只能引发出一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。真正吸引学生注意力的，不是新奇的教具和花哨的形式，而是情感的触动和智慧的启迪。每个人的生涯中，谁更细致、谁更有耐心、谁就能获得成功。未来，我们需要更多的坚持，永远坚持饱满的活力，时刻坚信奇迹定会出现！

《第56号教室的奇迹》心得体会篇5

?第56号教室的奇迹》这本书给我的第一感觉就是一位平凡的教师在讲授自我这二十多年来的教学经验以及感悟，其中并没有刻意煽情的文字。但细细想来，其中还是有很多小的细节表现了一位工作者对事业的专注与热爱。对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事，可是对于雷夫来说，教书是一件让人觉得幸福的事。

捧起这本书，总是为书里的某个细节所感动，甚至有时会有一种恨不得立刻就要去尝试一下的冲动。全书字里行间处处渗透出雷夫教师二十多年的经验与智慧。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力？一个普通的最基层的教师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，这又是一个怎样的会施魔法的教师？读完再来反思自我的教师主角，不自禁地感叹：做教师就应做一个像雷夫这样有追求的教师！

读着这本书，我的内心还是翻腾起不小的“浪花”：雷夫教师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的教师。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫教师的梦想，或者说是折射出了雷夫教师追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。

上最令人不可思议的是，有的人在讲台上站了一辈子，甚至获得了很高的学历、职称，却始终是个门外汉。他可能干得风风火火，却可是是一个附庸者，所以也是无力者。这一点，只要看一下那些年年获得“优秀教师”称号、甚至著作等身，但班里的孩子们叫苦连天，包括自我的孩子也很成问题的教师，即可得到验证。这样的人，教室于他们只是一个讲课的场地，他们天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远仅有40平方米。

雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的。让我想到我走上工作岗位的初衷：“一切为了孩子，为了孩子一切。”仅有爱自我选择的职业，才会让自我的人生欢乐而阳光，仅有我们者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”！

我一向在思考如何让学生更喜欢自我，读完在这与众不一样的教室里发生的一切，我豁然开朗：不能简单机械地重复，要用自我的智慧创造出学生最喜欢的学习方式，并告诉他们最需要的东西是最关键的。那么如何才能让自我更有创造力呢？

首先，我们要转变观念，挣脱传统的枷锁。长期以来，传统的教师职责深深镌刻在我们心里，人们普遍认为，教师的职责就是传道、授业、解惑，告诉学生们尚不明白的，并让他们铭记在心，是教师必须要做的事情。于是“填鸭式”教学法应运而生并长期流传。而对于学生而言，这样的学习成了一项枯燥乏味的任务，学生成了教师刻意加工的产品，这种现状必须改变。正如克拉克对美国标准化考试谈自我的看法时所说的：“我感到我们走错了路，教师正在失去创造力，因为他们必须为应试而教，我们正在把学校变成加工厂”。其次要打破常规，大胆尝试。雷夫教师在教学和管理学生方面所采取的一些措施，如“金钱管理”“平装书作者少年创作计划”“美丽的线绳艺术”“排演莎士比亚戏剧”等许多创意活动，虽然不很贴合常理，但却收到了良好的效果。

第56号教室的奇迹，让我更清醒地认识到，教师职业的确是一项十分特殊的职业，选择这项职业，意味着教师的众多放弃和倾其精力的奉献。“用力做只能合格，专心做才能优秀。”假如我们像雷夫。艾斯奎斯那样用力、专心地为事业而很多付出和无私奉献，我们同样有理由能够打造出一间与众不一样的教室，创造出卓越的成绩。

《第56号教室的奇迹》心得体会篇6

这次寒假学校专门安排的假期共读书目是《第56号教室的奇迹》。对于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，如果不是学校安排，我还真是不会去查阅有关的材料。还没有拜读过外国教师这么专门的教学心得，细读之后，我的内心翻腾起不小的“浪花”，从他坦率和刚正的叙述中获益良多。下面从几个方面简单谈一谈自己的感触。

在文章开始有这么一个案例：一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生认为“不要把害怕当成的捷径”。

工作中，我也经常会遇到这样“不遵守秩序”的孩子，通常会软硬兼施、绞尽脑汁地去“对付”，正如雷夫老师所说“为达目的，不择手段”。而第56号教室，孩子很沉静，而且文明、有礼到一个难以置信的程度，这里就像是块绿洲，并不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。

与铁腕管理相反，雷夫老师提倡的是“没有害怕的”和彼此信任;与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫老师认为，老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的是班上的学生。他总结出了的“六个阶段”：第一阶段：我不想惹麻烦。这一阶段的思维是以恐惧为基础的，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。第二阶段：我想要奖赏。用奖赏的思维鼓励学生完成作业。但这样，学生的交作业方面做得很好，却对作业的内容理解得很少。雷夫说：用礼物或金钱换取孩子良好的行为的做法很危险，要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。第三阶段：我想取悦某人。不要让孩子整天忙于讨好老师。第四阶段：我要遵守规则。能做遵守规则的孩子也好，其实，有时可以超越规则。第五阶段：我能体贴别人。学生做到这一点是让人欣慰的，可是做到这点是很难的，雷夫的学生却做到了，受到了代课老师的好评。第六阶段：我有自己的行为准则，并奉行不悖。雷夫用了好几个方法来教学生第六阶段。他用很多真实的感人的故事教导他的学生，让学生认识到哪些行为是对的，而且一直那样去做。

在这本书里，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的同时也给我很多的启示：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生很多时候可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过，这就是信任和不走捷径的，这也是没有害怕和榜样的。我的工作中还会遇到类似的情形，我想我知道该怎么做了。

第56号教室不可复制，雷夫老师不可复制，雷夫老师的执着、爱心和智慧将影响着我、指导我努力去做一位学生信任的好老师。我们都不是雷夫，但是我们可以慢慢地学着做雷夫。感谢学校为我们推荐了这么一本好书!

《第56号教室的奇迹》心得体会篇7

在这次学校举办的活动中，在一系列的书籍中，通过周围老教师的推荐，最后我有幸拜读了《第56号教室的奇迹》这本书，从中获益匪浅。

这本书的作者雷夫·艾斯奎斯教师的方法创作了奇迹，何为此意?在他任教的学校中，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭，加上雷夫老师是在一间会漏水的教师进行教学，最后通过他的努力与爱，使孩子们收货了受用一生的技巧、高尚的人格和坚韧的信念。

在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：

一、做学生的榜样

“做学生的榜样”这一论点，我相信大家都在许多方面都有学习过，并且也看到过许多例子，但在这本书的案例，让我觉得与众不同。书中的小主人公“丽莎”，并不是一位聪明过人的学生，而且她的成绩并不是非常好，甚至每门科目都跟不上进度;在雷夫老师准备收家庭作业时，“丽莎”找不到她的'作业了，如果以平常的学习情况来看，很多教师会批评她为什么不带作业?是不是没有做?但雷夫教师不仅选择相信她，而且从另外一角度帮助“丽莎”解决了一个问题——学会有条理的整理。

那为什么这个看似与榜样无关的例子，我对它印象如此深刻呢?在雷夫短短几分钟与“丽莎”的交谈中，班级其他的学生都在观察雷夫老师的每个举动，雷夫选择相信丽莎的这一举动也会让全部学生把他当做一个讲道理的人看待。在我教学中何尝不是如此?在这半个学期的教学过程中，我也会遇到学生忘记带美术作业本或者是作业本丢了的情况，如果是第一次发生这样的情况，我们首先是要相信学生，选择相信他不是故意忘记带或者丢的，但同时得与学生建立好约定——下次美术课时把作业带过来，并且养成能够养成前一晚整理好资料的好习惯。通过这样的举动，不仅能够建立老师与学生的信任，而且能扫除教师在学生心中的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。但屡次发生这种情况，我会选择与这位学生进行单独交流，了解他是不会画还是不想画，如果是前者，我应该多花时间帮助他，如果是后者，则需要教师与家长交流，共同帮助他改正坏习惯，让其了解，美术课不仅是副科，同时也是必修课。

身为教师，你的一举一动都是学生的榜样，对于美术老师而言，不单单是你的美术专业技能需要成为学生的榜样，同时你在课堂的所有言行都对学生有着潜移默化地影响。

二、如何学习

书中雷夫教师通过与全班学生要即将参加数学测验，在前一天放学前，与孩子们的对话进行案例分析;在书中分别具体出现了9位学生与雷夫的对话，令我惊讶的是：在即将测验的前一晚，雷夫竟然没有布置作业，而是让学生自主选择适合自己的方式进行复习，通过9位学生不同的回答中，我了解到第56号教师的学生们已经学会自主学习。在美术课中也可以让学生进行自主学习，首先我得掌握每位学生对创作水平及速度的差异，通过半个学期的磨合，我大概了解到每个班级中总会有个别特别喜欢美术的学生，因此他们会利用课余时间将我布置好的作业提前完成，并且完成的质量也非常的高，但这样就会导致他们在接下来的一节课中无事可做，这时，我可以让这群学生自主学习，翻阅书本接下来要学习的内容，他们可以与已经完成好的学生一起讨论，接下来课堂中，你觉得比较让你困扰的地方是哪里?当然这是在不影响其他学生创作的前提下完成的。其次，你可以帮助学习能力较弱的学生。当然，对于学习能力较弱的学生与教学能力一般的学生，在创作过程中，你选择适合自己的水平进行绘画表现。

三、学习的延伸

延伸这一教学活动几乎在每节课堂中都有所表现，但大多数由于课堂原因都是匆匆的两三分钟就草草了事。在书中雷夫所说的“电影就是一项帮助学生喜爱和了解历史的有力工具。”电影不也是帮助学生了解美术历史知识的有力工具吗?只是如何选择一部适合学生观赏，并且还能在观赏过程中能够学习到美术知识的电影才是难点?

看电影这一项活动学生都非常喜欢，在四年级上册中讲解暖色与冷色的知识点中会出现较多的油画，这让我想起最近几年刚上映的《至爱梵高》，这部电影中的主人翁大家也非常的熟悉，而且影片手绘还原了梵高的120幅精美画作，在观赏过程中，我可以挑出几幅作品进行简单的讲解，在讲解的过程中，不但可以帮助学生更加精确地了解这学期中的冷暖色中的重难点，而且还能在讲解中了解油画是如何表现的，在欣赏过程中，还能发现油画与其他表现手法的不同之处。

当然，电影并不是每节课的延伸，对于每节课的延伸可以通过小游戏、小故事，或者回忆的形式进行，虽然是短短的几分钟，但能通过这些小活动帮助学生在上了半个多小时的课中重新调动课堂氛围，使学生对美术产生持久的学习兴趣。而电影这一环节的活动，我是打算在学习了一单元或者一学期的时，进行总结，同时也可以以“奖励”的形式进行活动的开展。

读完《第56号教室的奇迹》这本书，我感受良多。作为一名新教师，在教师的自我修养、教学技巧、学生的管理以及很多方面还有许多的不足，而我在书中，我就学习到了很多的方法教师亦是如此，我要让我自己爱上阅读，它不是一项任务，它是中的基石。雷夫老师的点点滴滴，都值得我学习!

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